sábado, 23 de marzo de 2013

Conclusión final al curso Lengua y Comunicación. ¿Qué me ha aportado el curso?

Mi experiencia personal en el curso Lengua y Comunicación, del Instittuto Cervantes ha sido muy satisfactoria personalmente y educativamente.

Para mí, principalmente, ha sido un primer acercamiento a la enseñanza del ELE intenso, conciso y esclarecedor, aunque siento una inquietud interna, precisamente por mi falta de conocimiento sobre este gran marco del español, de no haber podido, incluso, aprovechar más y participar en muchas de las cosas que se nos ofrecen.

Aún así, sobre los contenidos, reflexiones y actividades abordadas en el curso, siento que he interiorizado y comprendido diferentes aspectos importantes:

- Conocimiento de conceptos necesarios para comprender los factores que intervienen en el uso de la lengua y su relación con la enseñanza y práctica del español como lengua extranjera.

- Consciencia y reflexiones sobre la influencia de la pragmática en el uso de la lengua española y de su importancia en la enseñanza del español, con un papel especialmente destacado, que ha impulsado nuevos métodos de enseñanza más prácticos y funcionales del uso de la lengua enfocados a alumnos extranjeros, que se creen más efectivos y acordes con las expectativas de aquellos hablantes no nativos.

- Consideración de diferentes aspectos en cuanto a la actitud, conocimientos que requiere -entre ellos de la pragmática en nuestra lengua y de las culturas de aquellos que son sus alumnos-  y uso de metodologías y actividades dentro del aula, que permitan ese enfoque más funcional, práctico del aprendizaje de ELE.

- Conocimiento de algunas metodologías, diferencias y beneficios sobre la enseñanza práctica y no práctica de la lengua española como lengua extranjera, que no tienen porqué ser necesariamente antagónicas, sino complementarias o inclusivas en la enseñanza funcional de la lengua española.

 Al mismo tiempo, cuento con una importante bibliografía y reflexiones propias, del profesor D. José Amemós y de los propios compañeros, sobre los temas tratados durante el curso (pragmática, esquemas mentales, estructura del los actos del habla, listados de exponentes, didáctica de la lengua, actividades para el aula, etc.), que han enriquecido, consolidado y me han hecho reflexionar sobre la información e impresiones que he ido adquiriendo sobre las materias del curso. Además, constituyen un material de trabajo para el futuro, que me ayudarán a afirmar y ampliar la información recibida durante el curso y probablemente, continuar impulsando mi camino en el aprendizaje de la enseñanza ELE.

Por último, el curso me ha permitido estar en contacto e interaccionar con otros alumnos-compañeros de diferentes niveles de conocimiento de la enseñanza del ELE. Con aquellos que se revelaban con mayor dominio, he podido aprender de ellos, y con aquellos -como en mi caso, con un nivel más inicial-, me ha permitido intervenir en interesantes debates que nos han llevado a reflexionar y preguntarnos por diferentes aspectos proporcionándome un aprendizaje activo y vivencial de los contenidos.

Agradezco a todos ellos su influencia en mi aprendizaje, pero especialmente a José Amenós, no sólo por los contenidos de calidad, claros y concisos del curso, sino por sus explicaciones complementarias llenas de ejemplos esclarecedores.

 


viernes, 22 de marzo de 2013

Módulo 3. Unidad Formativa 2. Aplicaciones al aula

Actividad 4. Plantear una actividad de comunicación auténtica


1. Propuesta Individual

Material elegido: Aragón_termal


Ficha explicativa de la actividad comunicativa

Título de la actividad: "Agencia de viajes"

Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de la lengua y situación de aprendizaje): A partir de los 16 o 17 años, con un nivel intermedio, conociendo de antemano formulaciones de funciones con exponentes de no muy alta complejidad gramatical.

Objetivos (¿qué se esperan que consigan los aprendices?)


Incidir en el manejo de una situación no tan básicas a través del manejo de la formulación de exponentes gramaticalmente no complejos y relacionados con las funciones de pedir, informar, opinar y describir.



Funciones comunicativas que se practicarán

Pedir, informar, opinar, describir

Material necesario

Folleto sobre la ruta de balnearios en Aragón, manual utilizado en clase y las siguientes fichas (una para cada alumno).

a) Ficha alumno A

 - Ofrece información sobre la localización de los balnearios (haz anotaciones):



- Informa de alguna actividad que se pueda hacer en el lugar (haz anotaciones):



- Describe algunas fotos para recomendar el lugar (haz anotaciones):


b) Ficha Alumno B

- Pide información sobre el lugar (anota alguna pregunta que necesites hacer):


- Pide información sobre alguna actividad que se pueda hacer (anota alguna pregunta que necesites hacer):



- Pide razones por las que te recomiendan el lugar y da tú alguna opinión sobre algún aspecto (anota alguna pregunta que necesites hacer y alguna frase para expresar opinión):





Fases en que se divide la actividad (indica en cada fase qué tiene  que hacer los aprendices y cómo trabajan: en grupo, parejas…)

Es una actividad para trabajar en parejas o para dos equipos formados por 2 personas cada uno.

1º Fase: Individualmente: Cada alumno o equipo tiene una de las fichas anteriores. El alumno o equipo A, fijándose en los recuadros grandes e información destacada del folleto de los balnearios, escribirá aquella información que le pueda ser útil para informar sobre lo que se le pide en la ficha.

Por su parte el alumno o equipo B reflexionará y anotará algunos exponentes que pueda utilizar para recabar la información o la tarea de opinión que se le pide. Para ello, puede apoyarse en las lecciones y actividades del manual de clase expuestas y realizadas con anterioridad.

2º Fase: De parejas o ambos equipos establecerán un intercambio comunicativo para realizar las tareas que se les han pedido.

Duración de la actividad

1º Fase: De 10 a 15 minutos

2º Fase: De 10 a 15 minutos

Tiempo total de desarrollo de la actividad: Entre 20 y 30 min.






2. Propuesta común


Entre las actividades propuesta en el grupo 5, se escogió la actividad en un principio llamada "Agencia de viajes" por considerarse que estaba bien organizada y expuesta, además de contener una actividad de comunicación auténtica. Pero, al mismo tiempo, se propuso que trabajaríamos sobre ella para ver la manera de mejorarla analizando cada uno de los puntos de la ficha.

De los puntos más significativos que se llevaron al análisis y al debate fueron:

1. El nivel al que se podía destinar la actividad. Concluimos en que puede ser una actividad a desarrollar a partir del nivel B1 porque el lenguaje que se trata en el texto tiene cierta dificultad de comprensión. Aunque no se trata de una situación inusual en la vida de las personas corrientes, tampoco se trata de una actividad básica y eso origina un léxico más elaborado. Al mismo tiempo, a los alumnos se le pide centrarse sólo en los recuados e información destacados del folleto de "Aragón termal" porque el resto del texto explicativo resulta complicado para este nivel. Razón misma por la cuál, esta actividad podría ser adapatada a niveles superiores aportando toda la información del folleto (en este caso no se faltan, también, algunas hojas del folleto).

2. La edad de los alumnos, aunque orientativa, es una edad mínima que consideramos que podría estar interesada por actividades de este tipo, pues el placer a viajar o la experimentación de cierta independencia con respecto al núcleo familiar, puede motivar la curiosidad por solicitar información.

3. En cuanto a los objetivos y funciones comunicativas que se practicarían, centramos el debate en el hecho de distinguir la realación de dependencia e independencia entre el objetivo global y las funciones a desarrollar. Procurando enfocar la actividad en una metodología funcional y no nociofuncional, consideramos que el objetivo sería, por tanto, incidir en el manejo de situaciones no tan básicas, aprendiendo a utilizar, para ello, algunos recusos necesarios -en este caso, las funciones comunicativas que especificamos- a través de la interacción adecuada entre los interlocutores (comunicación auténtica). El objetivo, de esta manera, no es únicamente saber manejar las funciones comunicativas que se piden a los alumnos, sino saber manejarlas y adecuarlas a un entorno concreto -y  una situación ya no tan básica.

Además, el tema de los balnearios y de la comunidad de Aragón, a porta, en este caso, no sólo quizá un vocabularios nuevo, sino el conocimiento de cierta cultura de nuestro país, en este caso de la Comunidad de Aragón.

4. Cómo último punto destacable, se ha considerado también aportar cierta explicación, en el apartado de "fases" sobre los roles de cada alumno, para facilitar la comprensión de la actividad y sobre todo, que puedan trasladarse, identificarse con un personaje y sus intenciones (vendedor de un viaje y posible comprador del mismo) de una situación más real.



Ficha explicativa de la actividad comunicativa

Título de la actividad: “Un buen plan”

Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de la lengua y situación de aprendizaje): A partir de los 16 o 17 años y de un nivel B1, conociendo de antemano formulaciones de funciones con exponentes de no muy alta complejidad gramatical.

Objetivos (¿qué se esperan que consigan los aprendices?)

Incidir en el manejo de una situación no tan básicas a través del manejo de la formulación de exponentes gramaticalmente no complejos y relacionados con las funciones de pedir, informar, opinar, argumentar y describir, interactuando y reaccionando adecuadamente.

Funciones comunicativas que se practicarán

Solicitar o pedir información, informar, opinar, describir, argumentar

Material necesario

Folleto sobre la ruta de balnearios en Aragón, manual utilizado en clase, diccionario y las siguientes fichas (una para cada alumno).
 

a) Ficha alumno A

 - Ofrece información sobre la localización de los balnearios (haz anotaciones):



- Informa de alguna actividad que se pueda hacer en el lugar (haz anotaciones):



- Describe algunas fotos para recomendar el lugar (haz anotaciones):


b) Ficha Alumno B

- Pide información sobre el lugar (anota alguna pregunta que necesites hacer):


- Pide información sobre alguna actividad que se pueda hacer (anota alguna pregunta que necesites hacer):



- Pide razones por las que te recomiendan el lugar y da tú alguna opinión sobre algún aspecto (anota alguna pregunta que necesites hacer y alguna frase para expresar opinión):




Fases en que se divide la actividad (indica en cada fase qué tiene  que hacer los aprendices y cómo trabajan: en grupo, parejas…)

Es una actividad para trabajar en parejas o para dos equipos formados por 2 personas cada uno.

El rol del alumno o equipo A, trabajadores en una agencia de viajes, será el de dar información para realizar una posible venta de un viaje a los balnearios de Aragón. Aunque no se le pide que hable de precios, si deberá hacer que la información sea atractiva.

Debido a la complejidad del texto del folleto para este nivel, solo se pide al alumno o equipo A, que se fije en la información de los grandes recuadros, información destacada del folleto y en las fotos.

El rol del alumno o equipo B, por el contrario, será recabar información para realizar un posible regalo de aniversario a sus padres.

1º Fase: Individualmente: Cada alumno o equipo tiene una de las fichas anteriores. El alumno o equipo A, fijándose en los recuadros grandes e información destacada del folleto de los balnearios, escribirá aquella información que le pueda ser útil para informar sobre lo que se le pide en la ficha.

Por su parte el alumno o equipo B reflexionará y anotará algunos exponentes que pueda utilizar para recabar la información o la tarea de opinión que se le pide. Para ello, puede apoyarse en las lecciones y actividades del manual de clase expuestas y realizadas con anterioridad.

2º Fase: De parejas o ambos equipos establecerán un intercambio comunicativo para realizar las tareas que se les han pedido.

Duración de la actividad

1º Fase: De 10 a 15 minutos

2º Fase: De 10 a 15 minutos

Tiempo total de desarrollo de la actividad: Entre 20 y 30 min.

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A continuación, recojo las valoraciones y comentarios realizados por el profesor José Amenós soobre algunos aspectos que pueden servir para mejorar la actividad y que considero importantes a tener en cuenta en mi evolución hacia profesor de español como lengua extranjera.

"Tal como han señalado los compañeros, habéis diseñado una actividad realmente comunicativa. Además, habéis acertado plenamente en la estimación del nivel y en la definición de funciones comunicativas (aunque la de "opinar" es en realidad una macrofunción, que sería mejor desglosar más: expresar opinión, justificar la opinión, expresar acuerdo y desacuerdo...).

El único aspecto que podría dar algún "problemilla" organizativo es el de la distribución de roles: el que lee el texto necesita un tiempo para hacerlo. Mientras tanto, el otro tendría que hacer algo concreto (no solo pensar en "funciones" que tendrá que desarrollar...). También hay que pensar que el que lee el texto luego tendrá que dar las explicaciones, por lo que acabará llevando el peso de la actividad...

De todos modos, creo que habéis acertado en la mayoría de aspectos esenciales, por lo que os digo: ¡enhorabuena!
"



Y ahora los comentarios de un compañero, Diego Rodríguez Corbella, para mejorar la actividad. Sus aportaciones son las siguientes:

"En lugar de anotar preguntas y respuestas, se podría añadir una actividad previa en la que los clientes enviaran un correo electrónico a la agencia para pedir información sobre el viaje. Para ello, se podría elaborar también una publicidad de la agencia que proporcionara algunos datos básicos sobre la oferta turística. Luego, los clientes enviarían el correo para pedir más detalles y la agencia respondería. Posteriormente, se simula la visita a la agencia, en la que habría interacción oral pura y dura, sin tener que escribir nada, pero ambas partes ya estarían preparadas para hablar sobre el tema".





Comentarios a la lectura obligatoria del módulo 3. "Gramática y comuncación en la clase de español como lengua extranjera"



DÍAZ, L. Y HERNÁNDEZ, M.ª J. (1993). «Gramática y comunicación en la clase de español como lengua extranjera» en L. MIQUEL Y N. SANS (eds.). Didáctica del Español como Lengua Extranjera. Colección Expolingua. Cuadernos Tiempo Libre. Madrid. Fundación Actilibre. Vól. 1, págs. 89-105.
Disponible aquí.


Maria José Hernandez Y Lourdes Díaz buscan reflexionar sobre qué se entiende por una enseñanza comunicativa haciendo centrar su discurso en la importancia de centrar el objetivo de la enseñanza de una segunda en aquella meta que el estudiante se establece (comunicarse en dicha lengua) y argumentar, con el análisis con ejercicios de diferente índole, los beneficios o contraposiciones a este objetivo de los métodos de aplicación de la gramática prescriptiva, de la gramática centrada en la morfosintaxis y de la pedagogía de la gramática en el contexto pragmático.

Desde el entendimiento del papel fundamental de la pragmática en el uso de la lengua, de sus normas o reglas de funcionamiento y de la consideración de la lengua como un acto comunicativo, de construcción de intercambios de intenciones, se ha hecho necesario cambiar la forma de entender la gramática, de la aplicación de sus reglas al acto comunicativo. Se hace necesario adoptar métodos que tengan en cuenta el objetivo de comunicación auténtica al que desea llegar el alumno, apostando por un aprendizaje más vivencial, más cercano al uso natural de la lengua, integrando todos los factores que intervienen e influyen en un acto comunicativo real, como la gramática. Un método que vaya más allá de atender a los fenómenos morfológicos o sintácticos, hacia al análisis de los fenómenos que regulan el discurso en español (el acto de comunicar). La unidad no es, ya, las estructuras morfosintácticas, sino el intercambio comunicativo. Así, y puesto que gramática y comunicación son inseparables. No pueden enseñarse aisladamente y es necesario adecuar la enseñanza de la gramática al discurso comunicativo.

La gramática, en muchas ocasiones, se ha desarrollado y se desarrolla en diferentes metodologías que no han tenido en cuenta el objetivo final del aprendiente, o que teniéndolo en cuenta su foco metodológico estaba centrado en el análisis lingüístico no permitiendo una adecuación total del uso de la lengua al contexto y una comunicación cooperativa, de discurso constructivo. 

Análisis de diferentes métodos de enseñanza de la gramática.

 1. Modelo gramática prescriptiva: Imperación de las normas gramaticales: No se tiene en cuenta el objetivo del estudiante. 

El criterio que prima es ofrecer la norma culta a través de textos literarios y el ejercitar al aprendiz en la realización de ejercicios basados en consideraciones metalingüísticas per se. El resultado, el alumno no adecua el registro que debe usar y su comunicación tiene un exceso de reflexión metalingüística.

2. [Gramática estructurada]: Imperación del criterio de análisis lingüístico (analizar frases). Se tiene en cuenta el objetivo, pero no se tiene en cuenta la influencia de la pragmática en la gramática, las conecsiones entre sí de los actos del habla y la comunicación de cooperación (principio de cooperación de Grace). Se da una confusión entre los que es “comunicar” y lo que es “construir” [entienden construir frases en vez de construir intercambios comunicativos].
 
Se aprende a construir estructuralmente exponentes pero sin tener en cuenta la intención de los interlocutores, la situación, quiénes son los hablantes, aspectos culturales, etc. Al mismo tiempo, no hay discurso cooperativo por lo que preguntas y respuestas no tienen la adecuada relación. “No presta atención a elementos tales como operadores metalingüísticos del tipo «bueno», «pues»”. Se queda en la estructura y no tiene en cuenta el concepto; el porqué, la función de estos elementos metalingüísticos en el intercambio comunicativo.



3. [Método de la pedagogía de la gramática dentro del contexto comunicativo] se tiene en cuenta el objetivo del estudiante y la importancia de que él participe en su aprendizaje y puede valorar su propio proceso. Hay una concepción positiva del error, que se considera un signo de adquisición. El resultado es una comunicación auténtica, porque se vivencia, de una forma cercana a la realidad, el proceso de comunicación aplicando todos los factores que lo afectan.

  
La unión entre la gramática y los componentes metalingüísticos con una comunicación auténtica estará en enseñar al alumno los recursos necesarios para construir e interpretar los exponentes adecuados asociados a sus intenciones (funciones) y de los demás interlocutores, por medio del análisis del papel que los conceptos metalingüísticos juegan en el uso de la lengua. La gramática forma parte de los recursos y se usa en relación al contexto pragmático.



Por último las autoras del artículo nos hacen una reflexión sobre el papel del profesor en la enseñanza de lenguas extranjeras.



- El profesor [el juglar en la historia] es el observador de cómo se produce el acto de comunicación, el conocedor de las reglas del uso de la lengua y el guía del estudiante en su empeño por alcanzar su objetivo y no un mero descriptor de reglas.