Lengua y Comunicación. Módulo 2. Las funciones comunicativas

 Módulo 2

Las Funciones Comunicativas

1. Fórmulas convencionales. Peticiones

Para formular enunciamos nos servimos de estructuras de exclamación, interrogativas, afirmaciones, pero podemos utilizar todas ellas para expresar diferentes acciones que queremos llevar a cabo, para conseguir un mismo propósito (aconsejar, pedir, protestar, etc.).

Desacuerdo:

- Sí claro, pero…

- No sé, no sé..

- ¡Qué tontería!

- No estoy muy de acuerdo…

Pedir cerrar la puerta:

-        ¡Oye, tú, la puerta!

Al mismo tiempo, estos diferentes enunciados los utilizamos dependiendo de la situación y de a quién nos dirijamos (Emisor y destinatario, distancia social).

Enunciados distintos pueden provocar reacciones diferentes del interlocutor, de la misma manera que cada uno de los enunciados encontraría reacciones variadas en interlocutores diferentes.

Otra característica de los enunciados es que, normalmente, no hay una expresión literal en él de lo que se quiere decir o expresar realmente, y además varía lo que se quiere decir dependiendo de las situaciones. Es decir no hay siempre una concordancia entre el significado literal del enunciado y la función que ejerce dentro del intercambio comunicativo.

Ej. ¡Qué tontería! es una exclamación por la cual, en principio, un hablante manifiesta un sentimiento desfavorable o una valoración negativa; sin embargo, será una expresión de desacuerdo cuando se enuncie como respuesta a una opinión formulada por otra persona.

 ● Fórmulas convencionales:

Son frases de uso frecuente que se han convertido en formas habituales de expresar algo (una función) que no corresponde a su sentido literal. Son expresiones o fórmulas habituales que cumplen una función concreta.

Las "fórmulas convencionales" tienen que ver con que hay ciertos tipos de enunciado que, incluso fuera de contexto, relacionamos casi automáticamente con una función concreta (Yo que tú + frase –para aconsejar; puedes+ infinitivo –para pedir).

Sin embargo, las fórmulas no convencionales necesitan de un contexto específico para ser interpretadas (¡Oye, tú, la puerta! –puede referirse a abrirla o a cerrarla!).

La convencionalización de una expresión no tiene por qué ser total, sino que puede darse en grados variables:

-        Algunas veces, frases frecuentes para una función, pueden tener otro significado en situaciones diferentes, por tanto aunque para una función concreta podría actuar como fórmulas convencionales, no lo son en todos los contextos y por tanto, están menos convencionalizadas que otras.

Ej. Recurrir a una exclamación como ¡Que hace frío! es frecuente para pedir a alguien que cierre la puerta, pero (a diferencia de ¿Le importaría cerrar la puerta?) hay bastantes situaciones en las que no sería una petición. Así pues, ¡Que hace frío! está menos convencionalizado que ¿Le importaría cerrar la puerta? (y, por tanto, requiere de mayor cantidad de información contextual para ser entendido como petición).

    

 Por otra parte, existen formulaciones altamente convencionalizadas que se aplican solo en situaciones muy específicas (y por tanto, no tienen la misma función en otros contextos): es lo que ocurre con frases como ¡Rómpete una pierna! o ¡Mucha mierda!, que en el mundo del teatro (pero no en otros ámbitos) son fórmulas convencionales para desear suerte.

● Estrategias para formular enunciados (peticiones):

Hay formas directas de realizar una petición, y formas indirectas.

-        Imperativo:

o   Fórmula directa

o   Inferencia inmediata

o   Menor grado o falta de cortesía

-        Fórmulas convencionales

o   Indirecta en grado variable.

o Inferencia no tan inmediata, excepto en las más convencionalizadas.

o   varios tipos. 1- Poder +Infinitivo.

o   Grado de cortesía variable.

-        Insinuaciones

o   Fórmula indirecta en grado variable.

o   Inferencia no tan inmediata.

o   Mayor cortesía

● Adecuación de los enunciados depende de (factores de la comunicación):

o   Función

o   Situación

o   Quien es el emisor

o   Quién es el destinatario

o   Distancia social

o Actitudes de los interlocutores (cultura y expectativas sociales)

● Algunas aclaraciones más (José Amenos,. Curso Lengua y Comunicación. Instituto Cervantes):

Las peticiones pueden realizarse o bien de forma directa, o bien indirectamente. Realizar una petición de manera directa supone, básicamente, formularla a través de un imperativo, o simplemente mencionando aquello que quieres conseguir:

(1) La sal, por favor.

(2) Pásame la sal.

Más allá de esas formulaciones directas, todas las formulaciones son, en mayor o menor grado, indirectas. Y ahí tienes dos opciones para pedir: o las fórmulas convencionales o las insinuaciones.

Las fórmulas convencionales son frases del tipo:

(3) ¿Tienes un bolígrafo?

(4) ¿Me darías un cigarrillo?

(5) ¿Puedes cerrar la ventana?

(6) ¿Te importaría hablar tú con el jefe?

(7) ¿Me harías el favor de ir en mi lugar?

Las frases (3)-(7) son formulaciones indirectas porque lo que hace el emisor es preguntar por la posibilidad, la capacidad o la buena voluntad del destinatario. Es decir, actúa como si estuviera por debajo del destinatario, como si se pusiera a su merced. Es solo una estrategia de cortesía, claro.

El hecho de que estas formulaciones indirectas sean en la práctica tan frecuentes las ha convertido en "convencionales": son formas estereotipadas de pedir algo.

Por último, tenemos las insinuaciones. Las insinuaciones no son convencionales, porque (a diferencia de las anteriores) no son formas estereotipadas de formular una petición. Las insinuaciones suelen considerarse aún más corteses que las fórmulas convencionales, ya que el emisor ni siquiera llega a pedir lo que quiere, y confía en las capacidades inferenciales del destinatario para que entienda el deseo de que haga algo:

(8) Qué frío hace hoy, ¿no?

(9) ¡Qué bueno estaba el té que me diste el otro día!

En resumen: los imperativos no son fórmulas convencionales, y las insinuaciones tampoco. Las fórmulas convencionales son maneras indirectas de manifestar una petición que han pasado a ser comunes en la lengua; por eso se dice que son "convencionales" y que son "fórmulas".

2. Funciones, exponentes funcionales, nociones (análisis y enseñanza de lengua extranjera)

- Funciones comunicativas o lingüísticas (actos de habla): Comunicamos con un objetivo (obtener o establecer opinión, contacto, conseguir información u objeto, conocer). Esos objetivos constituyen la función comunicativa de los enunciados que producimos.

o   Las funciones comunicativas son acciones, intenciones comunicativas determinadas que el hablante quiere realizar, expresar a través de la lengua (pedir, afirmar, preguntar, saludar, dar,  insultar…) al producir un enunciado. Son acciones que llevamos a cabo al hablar por eso algunos llaman a las funciones, actos de habla.

- - Exponentes funcionales (enunciados): Los enunciados son el instrumento lingüístico que facilitan el cumplimiento de la función. Enunciados que produce un hablante, considerados desde el punto de vista de la función que llevan a cabo.

Una misma función comunicativa se puede dar con diferentes exponentes, pero no todos sirven para una misma situación comunicativa, no todos son igualmente frecuentes, ni tienen la misma estructura formal. Por tanto, esto hay que tenerlo en cuenta a la hora de enseñar. Las diferentes estructuras se enseñan en diferentes niveles.

La elección del exponente por parte del hablante se produce con respecto a la función a desempeñar y la situación (Adecuación pragmática), que tienen, además, en cuenta:

- Destinatario

- Registro léxico

- Adecuación de las fórmulas convencionales a la función comunicativa

- Frecuencia de uso del exponente.

 

-  - Nociones: Conceptos que se expresan, aunque no solo, a través del léxico, entendido como el conjunto de unidades (palabras y expresiones) que se manejan en una lengua para expresar un concepto determinado.

Estas nociones son muy heterogéneas: objetos concretos (mesas y sillas, etc.), sentimientos, de categorías abstractas y de entidades imaginarias.

-Nociones generales (tales como tiempo, espacio, cantidad…), que pueden aparecer en muchas situaciones y ámbitos conceptuales distintos.

-Nociones específicas (por ejemplo, espacios urbanos, clima y tiempo atmosférico, profesiones, tipos de transporte…), mucho más concretas y características de ciertos entornos.

Estos tres elementos del acto de hablar están interconectados entre sí, pues un exponente implica la realización de una función en relación a ciertas nociones.

● Acciones del acto del habla. Teoría de los Actos de Habla (John L. Austin, 1962 y John R. Searle, 1969)

Esta teoría afirma que hablar o decir conlleva a realizar acciones (confirmar, pedir, exhortar, rogar, etc.). Estas acciones realizadas a través del uso de la lengua son lo que Austin y Searle estudian bajo la denominación acto de habla.

En la Teoría de los Actos de Habla se considera que al hablar realizamos tres acciones:

- Locución: Es el acto físico de producir una cadena de sonidos que constituyen palabras y frases.

- Ilocución: El acto pragmático que llevamos a cabo producir un enunciado que tiene una forma determinada. Por ejemplo, una pregunta como "¿Puedes venir" se interpreta como una petición, mientras que "Ven ahora mismo" se interpreta como una orden y "Ay, ojalá pudieras venir" se interpreta como un deseo o un ruego.

- Perlocución: Es el efecto concreto producido en la vida real a través de la emisión de enunciados. Por ejemplo, la ejecución (o el incumplimiento) de una orden.

La Teoría de los Actos de Habla clasifica los enunciados según su fuerza ilocutiva, es decir, según el acto pragmático que un enunciado puede llevar a cabo: ordenar, pedir, rogar, indicar, opinar, etc.

[José Amenos. Curso Lengua y Comunicación. Instituto Cervantes]

3. Recursos para la clase: Funciones, nociones y exponentes

Criterios a tener en cuenta por el profesor

Se ha comprobado que el componente pragmático de la comunicación y los factores de los actos del habla (funciones, exponentes y nociones) tienen mucho peso en el uso de la lengua. Esta realidad era y es necesaria englobarla en los planes de estudio de una lengua extranjera. En consecuencia, los estudios de Wilkins empezaron a tomar relevancia, hacia los años 60 del s. XX, dando lugar al Nivel Umbral (1979 para español), el Marco Común  Europeo de Referencia para las lenguas (MCER, 19) sobre el que se basa el Programa Curricular del Instituto Cervantes (2006). Así, las funciones, nociones y exponentes son unidades básicas en la  programación de la enseñanza de una lengua.

  

-        - Su aprendizaje se clasifica en 3 niveles

o   A1-A2

o   B1-B2

o   C1-C2

-      - Adecuación pragmática: El alumno debe aprender no sólo a formular exponentes (imperativo, fórmulas convencionales o insinuaciones) sino a usarlas en las situaciones adecuadas. Para ello es necesario que el alumno tenga en cuenta:

Qué pide (intención)

Qué relación tiene con el destinatario (registro, distancia social)

Situación (registro y frecuencia en el uso)

Qué fórmulas puede utilizar (exponente)

-       - Progresión en el aprendizaje:

o Las fórmulas convencionales por ser frecuentes en un ámbito y comunidad facilitan la comprensión en la comunicación, y aquellas que ayudan a desenvolverse en situaciones básicas, pueden ser de gran utilidad en los primeros niveles.

o  Por tanto, la progresión en el aprendizaje puede entenderse en parte como una evolución que va desde la posibilidad de expresarse mediante fórmulas estereotipadas en situaciones corrientes y previsibles hasta la capacidad de comunicarse de forma matizada y personal en situaciones complejas e imprevistas.

o  Cuanto más alto es el nivel, mayor flexibilidad y capacidad de crear e improvisar en el uso de la lengua. Es decir, cuanto más alto es el nivel, mayor conocimiento de los mecanismos gramaticales y pragmáticos de la lengua (el registro, la adecuación al contexto, la capacidad de entender y producir enunciados indirectos no convencionalizados...)

-      - Factores a tener en cuenta para valorar la dificultad de los exponentes funcionales y los contenidos nocionales para su distribución en los distintos niveles de enseñanza de lenguas extranjeras.

Las actividades de enseñanza que se utilizan en los diferentes niveles de enseñanza de ELE atienden a diferentes criterios para marcar el nivel de dificultad de los exponentes funcionales:

o  Tipo de situación (más o menos cotidiana) y de necesidad (más o menos básica). Primero, enseñar a resolverse en situaciones básicas o concretas o comunes, para progresar a desenvolverse en situaciones menos comunes y a situaciones más allá de la supervivencia y las formulaciones  más abstractas son propias de los niveles superiores.

o Mayor o menor complejidad de la función (Opinar, preguntar, etc.).

o  La adecuación de las fórmulas convencionales a la función comunicativa. La complejidad de la formulación de las fórmulas convencionales. Esto tiene influencia en el tipo de estructura de los exponentes funcionales. Así, a lo largo de los diferentes niveles de enseñanza, se avanza de exponentes funcionales con función y estructuras gramaticales sencillas a otro de mayor complejidad.

o Complejidad formal de las estructuras gramaticales.

o El registro del léxico (formal/informal, coloquial/vulgar, neutro)

o  Frecuencia del uso del exponente.

o Complejidad de las nociones que intervienen en ella.

Las funciones comunicativas aparecen en todos los niveles, pero algunas se trabajan más en unos niveles que otros según su relación con la mayor o menor complejidad de la estructura formal de los exponentes y de las nociones.

Sin embargo los exponentes funcionales se dan según su complejidad a lo largo de los niveles, presuponiéndose el dominio de los anteriores en un nivel superior. Pero estos basan su complejidad en varios factores y no únicamente en el gramatical:

-      - Los materiales del profesor o las actividades que se exponen en el aula con carácter funcional y no gramatical cumplen las siguientes características:

   - Ponen en relación forma y función

   - Se incluyen datos sobre la situación de la comunicación.

           - Se invita a los aprendices a utilizar diferentes exponentes para llevar a cabo funciones comunicativas concretas en situaciones específicas.

-    - Las actividades orientadas hacia la comunicación deben ocupar un papel destacado, ya que resultan fundamentales en el desarrollo de la capacidad de manejar la lengua.